|
|
| (Не показані 4 проміжні версії цього користувача) |
| Рядок 3: |
Рядок 3: |
| | [[Файл:Фото1.jpg|міні]] | | [[Файл:Фото1.jpg|міні]] |
| | | | |
| − | '''Місце роботи: Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів смт Оратів Оратівської селищної ради Вінницької області''' | + | '''Місце роботи: Оратівський ліцей Вінницького району Вінницької області''' |
| | | | |
| | '''Посада: вчитель біології-хімії''' | | '''Посада: вчитель біології-хімії''' |
| | | | |
| − | '''Стаж: 10 років''' | + | '''Стаж: 13 років''' |
| | | | |
| − | '''Мої інтереси -''' вирощування квітів, кімнатних рослин, психологія. Захоплення людини – це те, що вона робить не тому, що треба, а тому, що їй це подобається. | + | '''Мої інтереси -''' захоплення людини – це те, що вона робить не тому, що треба, а тому, що їй це подобається. |
| | | | |
| | '''Мої досягнення''' переможці районних та обласних олімпіад | | '''Мої досягнення''' переможці районних та обласних олімпіад |
| Рядок 21: |
Рядок 21: |
| | '''Інформаційна картка''' | | '''Інформаційна картка''' |
| | | | |
| − | Інформаційна картка
| + | https://drive.google.com/file/d/11zZutBXKGp9FAMAvehSBrWVf-XtTmf_W/view?usp=sharing |
| − | | |
| − | учасника всеукраїнського конкурсу «Учитель року - 2022»
| |
| − | | |
| − | в номінації «Біологія»
| |
| − | | |
| − | '''Освіта (найменування закладу вищої освіти, рік )''' Вінницький державний педагогічний університет ім. М. Коцюбинського, 2011
| |
| − | | |
| − | '''Самоосвіта (інформація зазначається за останні 3 роки в зворотній хронології): курси''' ВАБО 11.05.2011;ВАБО 29.11.2021
| |
| − | | |
| − | '''Вебінари:''' Створення єдиного інформаційно-освітнього простору; скетчноутинг, вебквест, інформаційний плакат.
| |
| − | | |
| − | Не нудне навчання: використання мемів та та хмар слів на уроках.
| |
| − | | |
| − | Як розвивати креативність учнів: із теорії в практику крок за кроком
| |
| − | | |
| − | Сервіси для створення стильних та сучасних презентацій.
| |
| − | | |
| − | '''Кваліфікаційна категорія:''' спеціаліст І категорії
| |
| − | | |
| − | | |
| − | Опис педагогічної ідеї
| |
| − | | |
| − | вчителя біології і хімії
| |
| − | | |
| − | Загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів смт Оратів
| |
| − | | |
| − | Оратівської селищної об’єднаної громади Вінницької області
| |
| − | | |
| − | Корнійчук Юлії Михайлівни
| |
| − | | |
| − | '''ТЕМА ''«Використання інтерактивної технології навчання для розвитку критичного мислення на уроках біології»'''''
| |
| − | | |
| − | ''Те, що ми знаємо, – обмежено,''
| |
| − | | |
| − | ''а те, що ми не знаємо, – нескінченно.''
| |
| − | | |
| − | П'єр-Симон Лаплас
| |
| − | | |
| − | Ця цитата дуже влучно характеризує сьогодення, тому що у сучасному світі дуже багато інформації і це вимагає змін освіти. Неможливо організувати сучасний навчальний процес лише за допомогою передачі знань від учителя до учня, тому потрібно навчити не тільки здобувати, а ще і застосовувати отримані знання.
| |
| − | | |
| − | Дітям і молоді, у яких переважає кліпове мислення, складно аналізувати будь-яке явище, бо на жодному з них їхня увага не фокусується надовго. Місце одного миттєво займає інше. Фахівці стверджують, що кліповий тип мислення передусім притаманний поколінню Y та, ще більшою мірою, поколінню Z - молоді, що виросла під впливом цифрової революції.
| |
| − | | |
| − | Таким помічником у досягненні педагогічної мети стає '''технологія інтерактивного навчання.'''
| |
| − | | |
| − | Інтерактивне навчання — це навчання, яке відбувається за умови постійної, активної взаємодії всіх учасників навчального процесу. Це співнавчання, взаємонавчання (колективне, групове, навчання у співпраці), де і учень і вчитель є рівноправними суб’єктами навчального процесу, розуміють, що вони роблять, рефлексують з приводу того, що вони знають, вміють здійснювати. Особлива цінність інтерактивного навчання в тому, що учні навчаються ефективній роботі в колективі. Інтерактивні методи навчання є частиною особистісно-зорієнтованого навчання, оскільки сприяють соціалізації особистості, усвідомлення себе як частини колективу, своєї ролі і потенціалу. За допомогою інтерактивного навчання розвиваються комунікативні навички, створюються комфортні умови та сприятливе емоційне середовище для всіх учасників навчального процесу, формуються навички роботи в команді, лідерські якості та вміння висловлювати свої думки, розкриває творчий потенціал кожної дитини.
| |
| − | | |
| − | Відомо, що ми запам'ятовуємо із того, що чуємо, лише 5%, в той час як 90 % інформації фіксуємо, коли навчаємо інших. Тому, я намагаюся організувати урок таким чином, щоб учні могли засвоїти якомога більше матеріалу, відчуваючи себе максимально комфортно.
| |
| − | | |
| − | При організації інтерактивної роботи на уроці залучаю до роботи усіх без винятку учнів, завдання вони отримують залежно від індивідуальних особливостей кожного.
| |
| − | | |
| − | '''''Актуальність''''' вибору теми зумовлена концептуальними завданнями сучасної школи, які направлені на реалізацію компетентнісного підходу в навчанні та передбачають спрямованість освітнього процесу на формування і розвиток ключових компетентностей.
| |
| − | | |
| − | '''''Обгрунтування'''.'' Застосування в навчально-виховному процесі інтерактивних технологій дасть можливість створити комфортні умови для навчання, за яких кожен учень відчуває свою необхідність, зможе розкрити свої здібності й продемонструвати знання, відчути впевненість в собі та дозволить вирішити основне завдання сучасної освіти – навчити дітей вчитися.
| |
| − | | |
| − | '''''Шляхи реалізації'''.'' Реалізація проблеми забезпечується в процесі урочної та позаурочної діяльності шляхом використання групових та індивідуальних методів навчання через організацію співпраці між учителем і учнями та залучення батьків до організації та проведення різних форм роботи.
| |
| − | | |
| − | Загалом інтерактивне навчання дає змогу наблизити викладання до нового, особистісно-зорієнтованого рівня.
| |
| − | | |
| − | На кожному етапі уроку доцільно використовувати найбільш дієві методи інтерактивного навчання. Наприклад на етапі '''''мотивації''''' я дізнаюся про емоційний стан кожної дитини (emoji, смайли,склянка моїх емоцій), щоб врахувати його вже на початку уроку. Зацікавлюю учнів темою уроку під час розповіді чи бесіди з ними, продемонструю наочність. Наприклад: пропоную здогадатися про тему уроку за допомогою зображень, фото, надписів - це розвиває критичне мислення у дітей.
| |
| − | | |
| − | '''''Оголошення теми , мети та завдань''''' здійснюю за допомогою таких вправ : «Синтез думок», «Коло ідей», «Надії та страхи» (на окремих аркушах пишуть свої надії, сподівання, страхи стосовно теми уроку) спонукаю учнів розуміти зміст їхньої навчальної діяльності. З їх допомогою розвиваю навички спілкування, вміння учнів висловлюватися, критично мислити, переконувати, вести дискусію. Під час '''''викладення навчального матеріалу''''' надаю учням необхідні джерела інформації за темою, щоб на її основі вони могли виконати вправи, знайти відповіді на поставлені запитання. Для досягнення мети та розвитку критичного мислення у дітей використовую різні методи та прийоми та застосунки. Наприклад, Kahoot (в цьому за-стосунку можна швидко створити тест, опитування, вікторину), інтерактивні плакати (за допомогою нього можна візуалізувати інформацію), Mindomo (для роботи з картами, схемами, таблицями), «Навчаючи - вчуся» (для групової або індивідуальної роботи; розвиває у дітей пам'ять, мислення, мовлення), «Лише три речення» (виділення головного з потоку інформації).
| |
| − | | |
| − | '''''Виконання інтерактивних вправ''''' сприяє засвоєнню учнями навчального матеріалу шляхом інтерактивної діяльності з презентацією її результатів. Використовуючи скетчноутинг ,комікси, інтерактивні плакати, веб квести, діалог, парну та групову роботу, «З-Х-Д» (знаємо - хочемо дізнатися - дізналися), «Дві правди – одна брехня». Оскільки у інформаційну епоху найбільша цінність – наша увага, а фейки її привертають на ура тому на своїх уроках також навчаю відрізняти правдиву і неправдиву інформацію. Вправу «Дві правди – одна брехня» можемо використовувати як безпосередньо на уроці, так і під час дистанційного навчання; суть вправи полягає в тому, щоб знайти хибні факти(факти дає вчитель або команда команді); скласти таблицю або скористатися дошкою Padlet. Таким чином забезпечую розвиток критичного мислення, навчаю долати стереотипи, аналізувати матеріал, порівнювати та переконувати інших.
| |
| − | | |
| − | '''''На етапі рефлексії та підведення підсумків''''' спонукаю учнів до усвідомлення набутого ними досвіду під час уроку і усвідомлення того, де вони можуть застосувати отримані знання, пояснюю зміст здійсненої роботи, наголошуючи на тому, що учні можуть постійно вдосконалювати отримані знання.
| |
| − | | |
| − | Ці етапи уроку надають можливість повернутися до очікуваних результатів навчання та перевірити, чи досягнуті вони. При підведенні підсумків: використовую відкриті запитання: як? чому? що?; прошу висловити власну думку; наполягаю на описовості, а не оціночності; прошу говорити про зроблене, а не про те, що могло бути зроблене; розбираємось із причинами (чому? як? хто?), шукаємо альтернативні теорії (Чи є інша можливість?), підбираємо інші приклади (Де ще відбувалось щось подібне?).
| |
| − | | |
| − | Для цього використовую «Дерево рішень», «Ромашка Блума», «Три - два - один», «Фруктовий сад» ці методи дозволяють забезпечити максимальну свободу інтелектуальної діяльності та формувати навички співпраці.
| |
| − | | |
| − | Для фізичного розвантаження учнів використовую тематичні руханки , гімнастику для очей (особливо під час дистанційного навчання) .
| |
| − | | |
| − | ''' Висновки'''
| |
| − | | |
| − | Після запровадження цих методів я бачу у своїх учнів наступні зрушення: учні навчилися відокремлювати важливу інформацію; набули культури дискусії; виробилися вміння приймати спільні рішення, а також висловлювати власну думку; поліпшились вміння спілкуватися; покращилися вміння використовувати набуті знання на практиці; якісно змінився рівень сприйняття учнями біології – він набув особистісного сенсу, замість “вивчити”, “запам’ятати” стало “обдумати”, “застосувати”; якісно змінився рівень володіння головними мисленнєвими операціями – аналізом, синтезом, узагальненням, абстрагуванням.''' '''
| |
| − | | |
| − | І як результат - перемоги учнів в олімпіаді з біології та екології:
| |
| − | | |
| − | 2019-2020н.р. Мудрицька Ярослава І місце в районі (екологія)
| |
| − | | |
| − | 2019-2020н.р. Сорока Дарина І місце в районі (екологія)
| |
| − | | |
| − | 2019-2020н.р. Олофінська Інна ІІ місце в області (біологія)
| |
